１）実践内容・実践の流れ・スケジュール

日にち	学習活動	具体的な内容など
11月27日	防災・減災オリエンテーション	防災・減災に関する基礎知識　など
11月29日	防災・減災レクリエーション	バケツリレー体験
12月4日～23日	防災グッズ調べ	1人持ち出し用防災グッズを各担当で調べる
1月7日	夜の防災・減災学習	保護者・地域住民とともに学ぶ
1月10日～22日	福祉学習、福祉擬似体験学習	『福祉』について、障がい者・高齢者擬似体験
1月24日～31日	防災・減災・福祉学習まとめ	模造紙にまとめ、校区内の小学校に掲示予定

２）9月研修会の学びの中から自校の実践に活かしたこと。研修会を受けての自校の活動の変更・改善点。 　　昨年度まで（助成金・研修受講前）と今年度の実践で変わった点。助成金の活用で可能になったこと。
　総合的な学習の時間の中で、9月の研修会後2学期以降の活動予定を見直し、『防災・減災学習を含めた福祉学習』と位置づけ、生徒の防災・減災への意識向上を図り、基礎知識を習得させた後、助成金を活用させていただき1人持ち出し用防災グッズを揃え、その防災グッズの使用方法やその他の用途などを調べ、『夜の防災・減災学習』を3学期始業式の夜に計画し、生徒の学習の発表の場とともに、保護者や地域住民と一緒に学び・考える場として設定した。その後、生徒の意識が高まったところで、福祉学習を設定することで、もしも災害が起こった場合に、障がいを持っている人や高齢者に対して自分達に何ができるかなど『共助』の視点からも考えることができ、学習活動に意欲的に参加できると考え、活動予定を変更させた。

３）実践の成果
①減災(防災)教育活動・プログラムの改善の視点から
　これまでは、1年を通して、全校で年２回ほどの避難訓練と防災学習を実施していたが、形式的なもので終わっていた。今回の研修会で、自分が改めて防災・減災学習の必要性を感じ、研修内容を紹介したことで先生方も快く協力していただき、総合的な学習の時間の中で防災・減災学習を位置づけることができた。

②児童生徒にとって具体的にどのような学び（変容）があり、どのような力（資質・能力・態度）を身につけたか。　 ・生徒の防災や減災に対する意識が高まった。（『夜の防災・減災学習』・『福祉学習』アンケートより）
・自分の命を大切にする思い、『自助』への意識とともに、『共助』の意識、保護者や地域とのつながりを大切にしようとする思いが向上した。（アンケート、道徳での記述より）
・防災・減災に関する新聞記事やテレビニュースを見る回数が増え、実際に家で非常用袋をまとめたり避難について家族と話をしたりするなどの行動が見られるようになった。（日々の連絡ノートの通信欄などから）
・自分達が学んだことを発信したいという意欲が増した。（まとめ作業から）

③教師や保護者、地域、関係機関等（児童生徒以外）の視点から
・教職員の防災・減災に対する意識が向上し、協力体制が築かれ、活気ある学年での指導体制につながった。
・自らの経験とつなげて、具体的にどうしたらよいかということを改めて考える機会になった。（保護者）
・大人よりも子ども達の方が詳しいことに驚き、『自助』の大切さを改めて学んだ。（保護者）
・どこかで「大牟田は大丈夫だ」という思いがあったが、大雨はどこでも起こりうることがわかり、改めて自分ができることを考えてみたいと思った。（地域住民）
・子どもから大人まで、共通の認識を持てたと思う。（地域住民）

４）実践から得られた教訓や課題と次年度以降の実践の改善に向けた方策や展望　 　「生きる力」を育む学習として、今後「継続していける学習」にできるかが課題。今年度の第１学年は防災・減災の意識を高めることができているので、さらに実践的に何ができるか、各教科の内容も加味しながら今後計画していく必要がある。また、教職員の取り組み方で拡大することも縮小することもできるので、他学年においては、今年度の取り組みをどこまで継承していけるかを検討する必要がある。