１）実践内容・実践の流れ・スケジュール
【小学４年】
６月：地図の読み方〔社会〕→９月：流れる水〔理科〕→１０月：入鹿池の氾濫と対策〔社会〕→１１月防災新聞〔学活〕
【小学５年】
６月：低地のくらし〔社会〕　→　１０月：木曽川の上流中流下流〔理科〕　→　１１月：生活と治水〔社会〕
【小学６年】
５月：古墳時代〔社会〕→１１月：大地の変化〔理科〕→１２月：五街道の整備〔社会〕→１月：街づくり〔総合〕

２）9月研修会の学びの中から自校の実践に活かしたこと。研修会を受けての自校の活動の変更・改善点。
　　昨年度まで（助成金を受ける前）の実践と今年度の実践で変わった点。助成金の活用で可能になったこと。
①校内で体制を組んで実践することが可能となり、効果的なカリキュラム・マネジメントとなった。
②効果的なICT機器（ドローン）を購入することができ、新しい視点の教材を作成できた。また、作成した教材に他校や地域施設の渉外担当者が興味を示し、授業等で活用することになった。
③これまで地域連携は、負担削減を理由に縮小傾向となっていたが、持続可能な連携として地域連携の事業として実施することとなった。
３）実践の成果
①減災(防災)教育活動・プログラムの改善の視点から
・持続可能なカリキュラム編成ができた。

②児童生徒にとって具体的にどのような学び（変容）があり、どのような力（資質・能力・態度）を身につけたか
・全　体　学習した内容をまとめる力
・６年生　地域との関連性を知ることで、大地の変化に関する実感を持った。
・５年生　本地域が水害の危険性がある土地であることを学んだ。
・４年生　過去に起こった災害を学んだことで、身近に災害が起こることを実感した。

③教師や保護者、地域、関係機関等（児童生徒以外）の視点から
・社会科が専門の教師と理科が専門の教師が知恵を出し合って、カリキュラムの構築を行った。
・地域関係機関との接点が生まれ、活動を出発させることができた。

４）実践から得られた教訓や課題と次年度以降の実践の改善に向けた方策や展望
犬山の東部丘陵地は、焼き物が盛んだったため以前はハゲ山であった。雨で土石流が発生することが多く、森を再生するために東京大学が演習林をつくり、森を再生させた経緯がある。また、木曽川の治水に関する歴史は古く、更なる空中からの映像などの新たな教材開発をし続けることで、より児童にとって有効な素材を作成することができると考える。まだまだ地域素材を丁寧に掘り起こし、子どもたちに本地区におけるアイデンティティを感じさせる様、教材研究をしていきたい。