１）実践内容・実践の流れ・スケジュール
１クラス生徒４０名に対して、地震や水害が専門の鳥取大学教員から学校周辺の減災（防災）についての現状を報告していただくとともに、この活動において生徒たちが探究していく課題を提示していただいた。生徒４０名は保育施設連携班と医療施設連携班に分かれ、さらにそれぞれの班内で大地震と水害についてのテーマに分かれて探究活動を行った。課題に対する提言をまとめるために、本校近隣にある保育施設と医療施設に出向き避難経路や危険個所について情報収集を行うとともに、災害時に高校生として手助けできることを考察した。探究活動の成果については、鳥取大学教員や保育施設関係者、医療機関関係者においでいただき、まとめた提言についてプレゼンテーションを行った。あわせて、実際に避難訓練などを行い、大学教員や連携機関の関係者と提言を検証した。この活動に参加した生徒のうち希望者が３月に行われるＳＧＨ甲子園にオブザーバーとして参加し、ＳＧＨ指定校の生徒どうしでの交流の中で減災（防災）に関する活動について情報発信するとともに、様々な探究活動の報告に触れることで減災（防災）についての問題解決に関する知見や手法を得る予定である

実施日程及び実施内容

実施日	時間	内容
４月１８日（水）	２時間	講義及び課題提示「災害発生時に高校生に期待すること」（鳥取大学大学院工学研究科　教授　香川 敬生　先生、教授　太田 隆夫　先生） 関連資料の読み込み
４月２６日（水）	２時間	グループワーク
５月　９日（水）	２時間	グループワーク
５月２３日（水）	２時間	グループワーク
６月１３日（水）	２時間	グループワーク
６月２７日（水）	２時間	フィールドワーク・プレゼン準備
７月　４日（水）	１日	フィールドワーク：久松保育園、渡辺病院など（鳥取大学大学院工学研究科　教授　黒岩　正光　先生、教授　太田 隆夫　先生） ・「久松保育園」班の活動 ・「渡辺病院」班の活動
７月１１日（水）	２時間	フィールドワーク振り返り・代表班決定
７月１３日（木）	１時間	学年発表会
７月１４日（金）	午前	全校ポスターセッション
９月５日（水）	１時間	「著者と語る」講演会事前学習
９月１２日（水）	午後	「著者と語る」講演会：「グローバル化時代の報道の役割　私たちの役割」講師　林香里　氏（東京大学大学院情報学環　教授）
１０月３日（水）	１時間	スキルトレーニング①：マインドマップで自分の興味を知ろう。
１１月７日（水）	１時間	スキルトレーニング②：自分の興味関心から問いを立ててみよう。
１１月９日（金）	１時間	ＳＧＨ発表会・海外交流報告会
１２月１２日（水）	１時間	スキルトレーニング③：問いのレベルをチェックして高いレベルの問い立てをしよう。
１月９日（水）	１時間	１年間の振り返り
３月２３日（土）	１日	ＳＧＨ甲子園での交流（希望者）

２）9月研修会の学びの中から自校の実践に活かしたこと。研修会を受けての自校の活動の変更・改善点。
　　昨年度まで（助成金を受ける前）の実践と今年度の実践で変わった点。助成金の活用で可能になったこと。
　今年度の探究活動自体は7月末で一度区切りをむかえたが、その後研究内を学校内外で発表するために内容をグループごとに精査し、改定をしていった。その中で9月の研修会にもあった「自助」「公助」「共助」のうち、自分たちの活動はどこに重点を置いたものなのかを振り返る機会や、病院や保育園と連携することでどのような気づきがあったのかを話し合う機会、気仙沼の小中学生の実践活動紹介、また、研究内容を発信してフィードバックをもらい、次年度以降の改善に活かすこと等を考える時間を設けた。
　昨年度までの活動では7月末の校内発表で終わりとなっていたが、今年度は助成金を活用して3月末に関西学院大学での発表会に生徒代表が参加することになり、より長期間、同一テーマの内容を研究することができた。また、県外の高校生などに研究内容を発表するということで、生徒たちの研究に向かうモチベーションが高まったことも昨年度の実践と比較して変わった点であると言える。

３）実践の成果
①減災(防災)教育活動・プログラムの改善の視点から
　本校の総合的学習の時間における課題研究のプログラムには、もともと減災（防災）教育のテーマは入っておらず、これらのテーマに基づいた研究プログラムの構築は急務であった。しかしそのテーマ設定において、阪神淡路大震災を経験した教員は数名であり、東日本大震災を直接体験した教員もおらず、何をどのようなテーマで取り組ませるかを検討するところから始まった。
　昨年度の実践を受けて、今年度は大雨で洪水が発生した場合と、地震で道路などが寸断された場合の２グループに分け、さらにその２グループを保育園担当と病院担当に分け、４つのグループで研究を進めることにした。保育園では「一時避難した園児たちに安心感を与え、保護者引き渡しまでの時間に高校生の自分たちが出来ること」、病院では「入院患者を院内の別の場所に移動させるとき高校生の自分たちが出来ること」をテーマとした。

②児童生徒にとって具体的にどのような学び（変容）があり、どのような力（資質・能力・態度）を身につけたか。
研究が大詰めに差し掛かった２０１８年７月に中国四国地方を中心に大雨被害が発生した。
西日本豪雨時の状況
2018年7月6日夜鳥取市南部等に大雨特別警報、県内19万9千人余りに避難指示1800人が避難所へ避難
県東部10棟で床上床下浸水し、智頭町では道路の寸断で6集落が孤立、交通網もＪＲ、高速道路、国道が不通となった。智頭町は7月の観測史上最大の24時間雨量260ミリとなり、本校は７月６日午前１１時４０分生徒完全下校の措置を取った。
　防災グループの生徒の一部（特に雨量が多い智頭町在住の生徒）は想定していた雨量を大幅に上回る降水量、河川の水位上昇にＪＲやバスでの帰宅に危険を感じた。そこで、研究を進める中で学んだ自助、共助から、他の高校に行っている智頭町在住の生徒と連絡を取り合い、情報を収集し、無理に帰宅せず学校近くの知人の親の事務所に自主避難（１０人）するという判断をした。その後ＪＲや国道がストップしこの判断は非常に的確で正しいものとなった。
　当該生徒も「この時の判断は、防災減災研究を自分たちが主体となって実施したおかげだ」と語っていた。本校の実践で生徒のこのような判断力がついたことは、プログラムの実践内容、方向性がいざというときに発揮できるものであることを示したと言える。

③教師や保護者、地域、関係機関等（児童生徒以外）の視点から
　本校の課題研究における防災・減災プログラム自体は２年目となり、その年度に担当する教員から次の年度の担当教員への引継ぎがスムーズに出来るようになった。研究を進める上でのポイントや流れを文章化して共有することができた。
　保育園、病院との連携についても、初年度の振り返りで出てきた、課題設定の問いのレベルが高すぎる等の問題点を２年目は改善して取り組むことができた。

４）実践から得られた教訓や課題と次年度以降の実践の改善に向けた方策や展望
・継続的なプログラムの実施と各年度の研究内容の蓄積
・連携可能な外部機関の検討
・外部への実践の報告と共有