１）実践内容・実践の流れ・スケジュール
①令和元年12月　　タイムライン作成会議
②令和２年４月～ 　タイムライン作成と周知・第2次避難場所の変更と連絡
③令和２年７月　 　タイムラインに従った引き渡し訓練の実施（生徒の安心安全を第一に考えた早めの避難）
④令和２年９月～ 　避難訓練を行い、その前後で防災教育授業の実践
⑤令和２年10月　　変更となった第2次避難所までのルート確認
⑥令和２年10月～　防災ポーチ作り研修（計６回）
⑦令和2年12月～　来年度訓練計画案の作成と機能的な安全点検のための仕組み作り

２）9月研修会の学びの中から自校の実践に活かしたこと。研修会を受けての自校の活動の変更・改善点。
　　昨年度まで（助成金を受ける前）の実践と今年度の実践で変わった点。助成金の活用で可能になったこと。
助成金を受けることが可能になり、来年度の引き渡し訓練は、購入させていただいたトランシーバーを利用した訓練が実践可能となり、来年度の引き渡し訓練の計画案を修正することができた。また、防災意識を高めるきっかけとして、念願だった防災ポーチ研修を地域、保護者、教員を対象に計６回開催することができた。

３）実践の成果
①減災(防災)教育活動・プログラムの改善の視点から
下記のアンケート結果から、一人一人が防災に対する意識を高めることができたように感じる。具体的には、教室環境の整備のために整理整頓を心がけところから始めるという視点で、防災・減災教育活動のスタートを切ることができたように感じる。

②児童生徒にとって具体的にどのような学び（変容）があり、どのような力（資質・能力・態度）を身につけたか。
訓練の事前学習として、認知発達に合わせ、シンボルを用いた視覚支援教材を作成し、提示したことで自閉スペクトラム症等を含めた児童生徒が不安定になることが少なくなった。また、「ダンゴムシ」のポーズを見せ、事前学習をしておいたことで、９月に行われた避難訓練ではできなかった机の下に隠れるという行動が、11月の緊急地震速報対応訓練ではできるようになった児童生徒も見られた。これらの点から児童生徒自身の自助力の育成につながったのではないかと考える。

③教員や保護者、地域、関係機関等（児童生徒以外）の視点から
本校は、広いスペースをパーテーションで仕切るような可動式の壁が多く、収納が少ないという教室環境の元、地震に対する備えとしての、教室環境整備が課題であったが、避難訓練や緊急地震速報対応訓練の事前確認を通して教室環境における意識づけを少しずつ取り組むことができ始め、少しずつ固定等を始めたので、先生方の意識の変化も感じることができた。以下は、訓練後にとった教員の意識調査の結果である。
　
グラフ左：教員の避難訓練における意識調査　③落下の恐れのあるもの
グラフ右：教員の避難訓練における意識調査　⑲防災意識の高まり

参考資料　今年度実施した活動の様子
　　 　
写真左から①～⑤
①「2019年　タイムライン作成会議」　②「2020　防災ポーチ研修会」　③「研修　防災ポーチに入れたい中身」
④「避難経路図」　⑤「訓練前の視覚支援教材　引き渡し訓練」

４）実践から得られた教訓や課題と今後の改善に向けた方策や展望
今年度の実践では、タイムライン（学校防災行動計画）の作成によって、いつ　どこで　誰が　何をするべきかということが明確になったので、教職員、保護者、地域の方々との共通理解のもとに連携・協働ができ始めたように感じる。現状、知的障がいのある特別支援学校では、防災教育に対して様々な課題から積極的に取り組めていない傾向もみられる。しかしながら、災害大国である日本で暮らしていくためには、災害が起こった時にどうすれば自分の身を守ることができるのかを身に着けること（自助力）が、自分の命を守ることに繋がると感じる。今年度から始めたシンボルや写真を用いた視覚支援教材と絵カードコミュニュケーションによって、認知発達に合わせた防災教育が進められ、知的障害のある自閉スペクトラム症を含めた児童生徒がパニックになることが減ったという報告も見られた。今後も児童生徒の実態、認知発達に合わせた防災教育の推進をはかりたいと考える。また、災害時命の危険が伴う重症児者の防災の視点から、発電機などを関係者で検討し、準備していくことも必要であると考える。

５）その他
今後、防災減災に関わる教育は、SDGSをイメージして作られていくと考える。私は、SDGS踏まえながら、最も重要であると考えるのが認知発達に応じた視点と自助力の育成であると考える。どうすればより児童生徒にわかりやすい活動の内容になるのかその点を明確化して、授業やカリキュラムの作成を行うことが重要であると考える。